VIDEO: DISEÑO DE APRENDIZAJE

 

https://youtu.be/BLq0TMR36P8 

REFERENCIAS

 

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TEJEDOR, F. (2008). INNOVACION EDUCATIVA BASADA EN LA EVIDENCIA (IEBE). Bordón, (59).

BIENVENIDA

 

Bienvenidos y bienvenidas a este blog en el que te voy a presentar una breve revisión del curso Modelos y Estrategias para la Construcción del Conocimiento, correspondiente al séptimo semestre de la Licenciatura en Pedagogía. 

Espero el contenido te sea útil y agradable. 

Con afecto: Lisset Pérez Hernández. 

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

 7.1 El aprendizaje significativo antecedentes y concepciones

7.2 Tipos de aprendizaje escolar

7.3 Condiciones necesarias para un aprendizaje significativo

7.4 Fases del aprendizaje significativo

7.5 Estrategias para obtener un aprendizaje significativo

El aprendizaje significativo antecedentes y concepciones

El aprendizaje significativo es aquel que conduce a la creación de estructuras de conocimiento mediante la relación sustantiva entre la nueva información y las ideas previas de los estudiantes.

Implica un procesamiento muy activo de la información por aprender, cuando se aprende

significativamente a partir de la información contenida en un texto académico, se hace, lo

siguiente:

1. Se decide cuáles de las ideas que ya existen en la estructura cognitiva del aprendiz son las más relacionadas con las nuevas ideas o contenidos por aprender.

2. Se determinan las discrepancias, contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las previas.

3. La información nueva vuelve a reformularse para poderse asimilar en la estructura cognitiva del sujeto.

4. Si una "reconciliación" entre ideas nuevas y previas no es posible, el aprendiz realiza un proceso de análisis y síntesis con la información, reorganizando sus conocimientos bajo principios explicativos más inclusivos y amplios.

Tipos de aprendizaje escolar

Dimensión 1. La que se refiere al modo en que se adquiere el conocimiento

Aprendizajes posibles:

Por recepción y por descubrimiento

Dimensión 2. La relativa a la forma en que el conocimiento es subsecuentemente incorporado en la estructura de conocimiento o estructura cognitiva del aprendiz.

Aprendizajes posibles:

Por repetición y significativo

La interacción de estas dos dimensiones se traduce en las denominadas situaciones del aprendizaje escolar:

Recepción repetitiva

Recepción significativa

Descubrimiento repetitivo

Descubrimiento significativo

Condiciones necesarias para un aprendizaje significativo

Condición 1.-

- La información debe ser clara y precisa. Además, dicha información NO debe ser elegida al azar.

-Si la Información es extensa se deben buscar estrategias de comprensión.

Condición 2.-

primera vía de entrada de disposición y motivación, de ahí la importancia de la labor docente.

Condición 3.- 

Debe existir una madurez cognitiva y motivación de quien aprende, de lo contrario puede caer en una

memorización.

Condición 4.-

Naturaleza de los materiales o contenidos de aprendizaje.

Fases del aprendizaje significativo

FASE 1 O INICIAL

Información por piezas o aislada sin conexión conceptual.

Memorización o intento de interpretar la información.

Procesamiento global de la información

Información concreta y vinculada al contexto específico.

Uso predominante de estrategias de repaso para aprender la información.

De manera gradual construye un panorama global del dominio o del material que va a aprender.

2.- FASE INTERMEDIA DE APRENDIZAJE

El aprendiz empieza a encontrar relaciones y similitudes entre las partes aisladas y llega a configurar esquemas y mapas cognitivos acerca del material y el dominio de aprendizaje en forma progresiva.

Se va realizando de manera paulatina un procesamiento más profundo del material.

El conocimiento aprendido se vuelve aplicable a otros contextos.

Hay más oportunidad para reflexionar sobre la situación, material y dominio.

3.-FASE TERMINAL DEL APRENDIZAJE

Conocimientos más integrados y funcionan de manera autónoma.

Ejecución automática, inconsciente y con menos esfuerzo.

El aprendizaje en esta fase consiste en:

Acumulación de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio).

Incremento en los niveles de interrelación entre los elementos de las estructuras (esquemas).

Manejo de hábil de estrategias específicas de dominio.

APRENDIZAJE EN ESCENARIOS REALES Y SIMULADOS

 6.1 Fundamentos teóricos y principios del aprendizaje simulado

6.2 Escenarios de simulación

6.3 Metodología de aprendizajes simulados

6.4 Ambientes y diseño de escenarios de simulación

Fundamentos teóricos y principios del aprendizaje simulado

La simulación consiste en situar a un educando en un contexto que imite algún aspecto de la realidad y en establecer en ese ambiente situaciones, problémicas o reproductivas, similares a las que él deberá enfrentar con individuos sanos o enfermos, de forma independiente, durante las diferentes estancias clínico-epidemiológicas o las rotaciones de su práctica preprofesional (internado).

El uso de la simulación en los procesos educativos de las Ciencias Médicas constituye un método de enseñanza y de aprendizaje efectivo para lograr en nuestros educandos el desarrollo de un conjunto de habilidades que posibiliten alcanzar modos de actuación superiores. Tiene el propósito de ofrecer al educando la oportunidad de realizar una práctica análoga a la que realizará en su interacción con la realidad en las diferentes áreas o escenarios docente-atencional que se trate. Es necesario que en todo momento se garantice el cumplimiento de los principios bioéticos durante la realización de las diferentes técnicas de simulación.

El empleo de la simulación permite acelerar el proceso de aprendizaje y contribuye a elevar su calidad. No puede constituir un elemento aislado del proceso docente, sin un factor integrador, sistémico y ordenado de dicho proceso. Su utilización debe tener una concatenación lógica dentro del Plan Calendario de la Asignatura que se corresponda con las necesidades y requerimientos del Plan de Estudio y de los Programas Analíticos de las diferentes asignaturas.

Escenarios de simulación

• Donde el rol de enfermo es desempeñado por un paciente ya recuperado de dicha enfermedad y entrenado, una persona sana o actor debidamente entrenado o por el propio profesor o un educando, son los llamados "pacientes estandarizados".
• El empleo de simuladores tridimensionales: cardiorrespiratorio, multipropósitos, obstétricos, etcétera.
• La utilización de estímulos visuales y /o auditivos.
• La simulación es presentada en papel y lápiz, se le propone al educando que la resuelva, realizando la misma secuencia de pasos que los empleados en la práctica clínica. Ejemplo de este tipo es el "manejo de problemas de pacientes".
• También puede desarrollarse asistido por computadoras, para lo cual contamos en nuestro medio con software tal como el SIMULA, actualmente en fase de desarrollo con la aplicación de la MULTIMEDIA.

Metodología de aprendizajes simulados

1.- Formular objetivos y resultados de aprendizaje a lograr.

2.- Plantear la historia o el relato.

3.- Acordar el personaje qué va a interpretar el estudiante. 

4.- Identificar el problema.

5.- planificar las tareas que debe realizar el estudiante para alcanzar los objetivos de aprendizaje. Para cada tarea el estudiante debe entregar un informe.

6.- Diseñar una guía que contengan los pasos operaciones que debe realizar el estudiante para resolver el problema. En la guía se describen las actividades de los estudiantes con las correspondientes tareas y fechas de entrega.

7.- Definir los contenidos teóricos y seleccionar toda la información necesaria para que el estudiante desarrolle las tareas que lo conducen hacia la solución del problema. 

8.- Seleccionar los recursos dialécticos, las referencias bibliográficas de libros, artículos o bases de datos relevantes para el desarrollo de las tareas.

Ambientes y diseño de escenarios de simulación

Paso 1.-

El estudiante desarrolla en forma autónoma las actividades planificadas por el profesor utilizando los recursos asignados, entrega las tareas y las corrige siguiendo las instrucciones del profesor.

Paso 2.- 

El profesor puede ser consultado por el estudiante como experto o como tutor, es un facilitador para el descubrimiento de la solución del problema.

Paso 3.- 

Es importante propiciar un contacto directo con una empresa u organización en un trabajo de campo donde el estudiante puede interactuar con expertos y con los procesos en el mundo real.

Ejemplo

Relacionar Columnas: Aprendizaje Basado en Simulación (aprendizaje basado en simulación - ventajas - limitaciones - variantes o tipos de simulación) (educaplay.com) 

APRENDIZAJE SITUADO

 5.1 El aprendizaje situado antecedentes y conceptualizaciones

5.2 Principios del aprendizaje situado

5.3 Los enfoques instruccionales en el aprendizaje situado

5.4 Estrategias de la enseñanza situada

 El aprendizaje situado antecedentes y conceptualizaciones

El concepto de aprendizaje situado entiende el aprendizaje como un crecimiento continuado en la estructura social de una comunidad de práctica. Según este concepto la oportunidad de participación en una actividad significativa, el derecho a la pertenencia y la opción a espacios de práctica y experiencia son más importantes que un aula, un profesorado, unos materiales de aprendizaje o unos exámenes.

El proceso de aprendizaje situado se produce donde las personas acuerdan un objetivo común, para realizar una actividad que todos experimentan y reconocen como significativa. Consiste, también, en lograr oportunidades para la práctica, que se podrán vivir como significativas, y en las que experimentar la propia práctica con significatividad. La experiencia de aportar una contribución llena de sentido al proceso de trabajo común del grupo, se vive como una competencia. A través de la propia aportación al trabajo del grupo se produce en los aprendices un proceso de construcción de la identidad y se accede a un conocimiento profesional, es decir basado en la experiencia y en la resolución de problemas en escenarios reales. 

Principios del aprendizaje situado

Aprendizaje centrado en la solución de problemas auténticos.

- Análisis de casos (case method).

-Método de proyectos.

-Prácticas situadas o aprendizaje in situ en escenarios reales.

-Aprendizaje en el servicio (service learning).

- Trabajo en equipos cooperativos.

- Ejercicios, demostraciones y simulaciones situadas.

 - Aprendizaje mediado por las tecnologías de la información y comunicación (TIC).

Los enfoques instruccionales en el aprendizaje situado

-El sujeto que aprende.

- Los instrumentos utilizados en la actividad, privilegiadamente los de tipo semiótico.

- El objeto a apropiarse u objetivo que regula la actividad (saberes y contenidos).

- Una comunidad de referencia en que la actividad y el sujeto se insertan.

- Normas o reglas de comportamiento que regulan las relaciones sociales de esa comunidad.

- Reglas que establecen la división de tareas en la misma actividad.

 Estrategias de la enseñanza situada

A continuación destacamos las estrategias para el aprendizaje significativo centradas en el aprendizaje experiencial y situado, que se enfocan en la construcción del conocimiento en contextos reales, en el desarrollo de las capacidades reflexivas, críticas y en el pensamiento de alto nivel, así como en la participación en las prácticas sociales auténticas de la comunidad.

 • Aprendizaje centrado en la solución de problemas auténticos.

 • Análisis de casos (case method).

 • Método de proyectos.

 • Prácticas situadas o aprendizaje in situ en escenarios reales

. • Aprendizaje en el servicio (service learning). 

 • Trabajo en equipos cooperativos. • Ejercicios, demostraciones y simulaciones situadas.

 • Aprendizaje mediado por las nuevas tecnologías de la información y comunicación (NTIC).

Aquí se presenta un ejemplo de una actividad de gamificación:

Proyecto de intervención social - cultural por lisset perez en Genially

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS EN EDUCACIÓN

 4.1 Orígenes del aprendizaje basado en proyectos

4.2 Tipologías de proyectos

4.3 Los pasos de un proyecto y su implementación en el aula

4.4 Evaluación del aprendizaje basado en proyectos

Orígenes del aprendizaje basado en proyectos

Tipologías de proyectos

A partir de la síntesis elaborada por Majó y Baqueró (2014) de las diferentes clasificaciones de proyectos, podemos decir que los proyectos pueden tener tres grandes finalidades:

Dar respuesta o solución a investigar o evaluar:

-Una situación determinada o un problema: Proyectos que tienen la finalidad de proponer una solución o realizar una acción de intervención en el entorno, por ejemplo, con la realización de una campaña de concientización, o elaborar juegos para los días de lluvia en la escuela.

-Problema, un asunto concreto o un tema complejo: Proyectos que se centran en la comprensión de temas relevantes para el alumnado, por ejemplo, la contaminación de un curso de agua cercano a su escuela o la inmigración reciente en su región.

-Diseñar, elaborar o construir un producto: Alumnado elabora o construye algún producto concreto, por ejemplo, un modelo de motor eficiente, un modelo de puente resistente, una cúpula, una escultura o una instalación artística.

 Los pasos de un proyecto y su implementación en el aula

a) La primera se ubica en la educación básica y en el ámbito de la enseñanza de las ciencias.

b) La segunda es pertinente al diseño de proyectos sociales y culturales en el nivel profesional.

c)La tercera se denomina método de proyectos en la industria y se enfoca a la enseñanza de la tecnología en las escuelas de nivel medio.

 Evaluación del aprendizaje basado en proyectos

 1.-Hacer un proyecto que sea auténtico y real

Es importante que el producto final de los proyectos  sea valioso y se pueda compartir con una audiencia.  Durante el proceso de elaboración de un proyecto, los alumnos pueden adoptar el rol de científicos, historiadores, guionistas o expertos en otras disciplinas. ¿Qué tipos de productos esperarías de un biólogo o un psicólogo?.

 

2.- Tener en cuenta las habilidades interpersonales de los alumnos

Los alumnos también necesitan ayuda para desarrollar sus habilidades interpersonales, como por ejemplo pensamiento crítico, conciencia global y poder resolver los problemas de manera creativa. Los proyectos que intencionalmente hacen hincapié en estas habilidades, y las evalúan, ayudan a los alumnos a prepararse para los complejos desafíos que vendrán. 

 

3. Aprender de grandes expertos sobre la evaluación de proyectos

La evaluación es un tema central y controvertido. ¿Cómo son la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación en aquellos países que logran grandes resultados?. Se puede encontrar el sentido a las cuestiones respecto a la evaluación aprendiendo de grandes expertos en este área. En este punto se facilitan diversos enlaces al respecto.

 

4. Utiliza estrategias formativas para mantener los proyectos encarrilados

La evaluación formativa ayuda a recopilar información acerca del aprendizaje mientras el aprendizaje se desarrolla, a través de estrategias tales como preguntas, observación, cuestionarios y otras maneras de evaluar la comprensión.

En lugar de dar clases teóricas a todos los alumnos, puedes, por ejemplo, utilizar mini lecciones para tratar un concepto o una habilidad para algunos alumnos que tienen problemas alguna dificultad. También puedes utilizar las mini lecciones para presentar una tecnología nueva a un grupo de alumnos, quienes luego pueden enseñar a sus compañeros cómo utilizar la herramienta.

 

5. La importancia de obtener y dar feedback sobre aprendizaje de los alumnos rápidamente

Es muy importante obtener información sobre el aprendizaje de los alumnos y compartir las apreciaciones de ellos de un modo ágil. Por ejemplo, utiliza los cinco primeros minutos de la clase con el propósito de evaluar la comprensión de los alumnos. Estas rápidas actividades para entrar en calor requieren poca o ninguna explicación; los alumnos las realizan tan pronto como llegan a la clase. 

 

6. Céntrate en el trabajo en equipo 

El trabajo en equipo es una práctica habitual en el aprendizaje basado en proyectos, sin embargo esto no implica que los alumnos sepan cómo hacerlo. Es necesario ayudar a los alumnos a aprovechar al máximo las oportunidades en equipo al enseñar (y ejemplificar) intencionalmente estrategias de colaboración. Podría reforzar este tipo de trabajo el hecho de elaborar un calendario de proyectos, para llevar un control de las fechas límite que comparten, plantear actividades de reflexión para pensar sobre cómo está trabajando así como redactar un contrato de equipo para describir las responsabilidades de cada miembro en el grupo.

 

7. Controlar el progreso de los alumnos con herramientas digitales 

El uso de dispositivos digitales permite reforzar la evaluación tradicional y obtener más información sobre la instrucción.  En la era de la información, la alfabetización ha adoptado una definición más amplia y es importante incorporar estas nuevas herramientas en el proceso del ABP. 

 

8. Incorpora una audiencia o público para la presentación del proyecto 

El hecho de proporcionar a los alumnos una audiencia para presentar su trabajo genera motivación en el aprendizaje basado en proyectos.  Cuando los alumnos presentan su trabajo en público, descubren cómo es responder a preguntas desafiantes y recibir críticas constructivas. Incrementa tu audiencia e incluye familiares, expertos en contenido y otros miembros de la comunidad, e incluso participantes en línea que pueden añadir valor a la experiencia. 

 

9. Desarrollo profesional del tipo “hazlo tú mismo”

 

10. Evalúa mejor de un modo compartido con otros docentes

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

 3.1 ¿Qué es el aprendizaje basado en problemas?

3.2 El rol del docente y el alumno en el aprendizaje basado en problemas

3.3 Ventajas y beneficios del aprendizaje basado en problemas

3.4 Metodología del aprendizaje basado en problemas

3.5 El proceso para la implementación del aprendizaje basado en problemas

3.6 La evaluación del aprendizaje basado en problemas

¿Qué es el Aprendizaje Basado en Problemas?

Es el planteamiento de una situación problema, su foco, su construcción, su análisis, y solución construyen el foco central de la experiencia. 

La enseñanza consiste en promover el proceso de indagación y resolución del problema, fomenta el aprendizaje activo y la integración del aprendizaje escolar con la vida real. 

Características del ABP 

1.- compromete activamente a los estudiantes como responsables de una situación problema.

2.- Organiza el currículo en torno a los problemas holistas que generan en los estudiantes aprendizajes significativos e integrados. 

3.- Crea un ambiente de aprendizaje en el que los docentes alientan a los estudiantes a pensar y los guían en su indagación, lo que les permite alcanzar niveles más profundos de comprensión.

Rol del Alumno y del docente:

Se desea que los alumnos que participen en el ABP tengan las siguientes características:

*Disposición para trabajar en grupo. 

* Tolerancia para enfrentarse a situaciones ambiguas. 

*Habilidades para la interacción personal tanto intelectual como emocional. 

*Desarrollo de los poderes imaginativo e intelectual.

*Habilidades para la solución de problemas.

*Habilidades de comunicación.

*Ver su campo de estudio desde una perspectiva más amplia. 

*Habilidades de pensamiento crítico, reflexivo, imaginativo y sensitivo. 

En cuanto al rol del docente:

*En el ABP el profesor a cargo del grupo actúa como un tutor en lugar de ser el maestro convencional. 

*Ayudará a los alumnos a reflexionar, identificar necesidades de información.

*Motivará a seguir con el trabajo, los guiara a alcanzar sus metas. 

*Se asegurará que los alumnos progresen de manera adecuada hacia el logro de los objetivos. 

*Ayudará a mantener el interés del grupo haciendo preguntas adecuadas en el momento adecuado.

Ventajas y beneficios del aprendizaje basado en problemas

En la siguiente liga te presento un diagrama donde se pueden observar los beneficios y las ventajas del Aprendizaje Basado en Problemas.

Diagrama de Ishikawa beneficios de ABP

Metodología del aprendizaje basado en problemas

Los grupos de trabajo se conforman entre 6 y 8 alumnos, estableciendo roles para cada integrante: portavoz, secretario, coordinador, rotando los cargos en cada tarea. Se consideran evaluaciones diferenciadas según el aporte de cada alumno y respecto del resultado final de la actividad.

Al momento de planificar la implementación del ABP en una determinada clase, se deben proponer alternativas de evaluación que pueden integrarse en diferentes etapas del proceso.

7 fases propuestas para implementar el ABP.

Por Exley y Dennick (2007)

1. Lectura del problema: espacio de la clase destinado para aclarar términos y conceptos.
2. Definición del problema: momento para determinar los problemas primarios y secundarios.
3. Lluvia de ideas: actividad pensada para analizar el o los problemas propuestos.
4. Clasificación de las ideas: actividad dedicada a listar las ideas clave del problema.
5. Definición de objetivos de aprendizaje y determinación de resultados esperados.
6. Investigación y estudio: momento dedicado al estudio individual de acuerdo a los roles de cada alumno.
7. Generación de resultados: momento final donde se presentan los resultados propuestos por todos los integrantes del grupo.

La evaluación del aprendizaje basado en problemas

La evaluación debe ser un método más de enseñanza, y también una manera real y directa de posibilitar el aprendizaje.

En el ABP, la evaluación se constituye en una herramienta por medio de la cual se le otorga al estudiante la responsabilidad de evaluar su proceso de aprendizaje y de formación. Es decir, se trata de visualizar la evaluación como un proceso en el que la responsabilidad es compartida por los estudiantes y los tutores.

Esta práctica comporta un cambio sustancial en relación con el método tradicional. El valor de la evaluación en el ABP es el de contemplar la evaluación individualizada, cualitativa y formativa. El estudiante tiene la posibilidad de evaluarse a sí mismo, a sus compañeros, al tutor, al proceso de trabajo en equipo y a los resultados del proceso.

ENSEÑANZA BASADA EN LA EVIDENCIA

 2.1 La enseñanza basada en la evidencia

2.2 Pasos de la educación basada en evidencia

2.3 Innovación educativa basada en la evidencia

LA ENSEÑANZA BASADA EN LA EVIDENCIA

Se dice que la enseñanza basada en la evidencia es una práctica artesanal porque no está fundamentada en resultados de investigación y se ignora el conocimiento sistemáticamente producido acerca de sus medios y sus métodos, sino que está cimentada en la experiencia o en la repetición continua de los mismos pasos, lo que impide el progreso significativo y la transformación de esa profesión o de esa ciencia. 

La enseñanza basada en evidencia es un término que surge de la medicina basada en la evidencia creado en 1992 a partir de la publicación de un artículo, que hablaba de un nuevo enfoque pedagógico aplicado en el campo de la medicina.

Este nuevo enfoque trascendió al ámbito educativo.

Los dos requisitos para que una práctica profesional pueda basarse en evidencia son:

Que sean accesibles y se mantengan disponibles al profesional que debe aplicarlos. 

Para tener un respaldo para la enseñanza es necesario apoyarse en resultados de investigación que hayan sido probados, verificados, pero que se puedan encontrar de manera accesible. 

Es importante que los docentes que implementan esta práctica se mantengan actualizados sobre los temas críticos en los respectivos temas.

Revisión sistemática.

Ante la gran cantidad de información científica que se puede encontrar en las diferentes plataformas, lo más viable es buscar en sitios donde se tenga la certeza de encontrar información verídica.

La revisión sistemática consiste en identificar algunos artículos, evaluar y sintetizar la evidencia y se refiere a los estudios que pretenden recopilar toda la evidencia empírica de acuerdo a criterios de selección definidos de forma previa y precisa para dar respuesta a preguntas de investigación.

  

Meta-análisis

El meta-análisis utiliza fórmulas, estrategias para buscar información definida y acotada de un tema, estamos hablando de una selección muy concreta.

Es el uso de métodos estadísticos sofisticados que permiten la combinación y análisis de los resultados obtenidos por diferentes estudios que examinan la pregunta de investigación.

Los tres componentes de la enseñanza basada en evidencia son:

Caracterizar las poblaciones, los problemas que presentan los estudiantes y sus aspectos socioculturales.

Consultar y jerarquizar la información  disponible en las bases de datos que ofrezcan la mejor evidencia respecto al problema.

combinar estos dos aspectos con la experiencia que tiene el educador en la labor docente.

PASOS DE LA EDUCACIÓN BASADA EN EVIDENCIA

¿Qué es la educación basada en evidencias (EBE)?

En 1966, el educador británico David Hargreaves utilizó por primera vez el concepto enseñanza basada en la investigación que más tarde se convirtió en enseñanza basada en evidencias, de dónde surge la Educación basada en evidencias, como se conoce actualmente.

La EBE busca principalmente que los involucrados en la educación fortalezcan el juicio profesional en el campo y en la práctica a partir de la investigación científica.

La práctica de la Educación basada en evidencias propone un sistema sencillo y ágil:

-Formular preguntas.

-Buscar evidencias.

-Evaluar tu evidencia

-Aplicar la evidencia a la práctica.

No hay pasos o reglas que se tengan que seguir estrictamente en ese orden, al contrario la EBE promueve el uso de todos los mecanismos que ayuden a desarrollar juicios profesionales siempre y cuando estén sustentados en resultados confiables.

Una práctica profesional basada en experiencias pretende que las decisiones profesionales estén apoyadas en los resultados aportados por la investigación científica. Que estén relacionadas las decisiones educativas, la experiencia del profesor, las necesidades del estudiante y la evidencia científica.

Para sistematizar toda la información existente sobre la Educación basada en evidencias sobre ciencias sociales se creo la Campbell Collaboration con el fin de producir revisiones sistemáticas en educación, justicia, bienestar social y desarrollo emocional.

INNOVACIÓN EDUCATIVA BASADA EN EVIDENCIA 

La innovación es un cambio educativo, esto es cambio orientado hacia una mejora. El cambio en educación requiere una referencia a concepciones normativas derivadas de los valores y de los sistemas filosóficos.

Proceso de evaluación de la evidencia científica:

1.- Búsqueda de la evidencia directa.

2.- Presentación de la evidencia.

3.- Clasificación de la evidencia.

4.- Integración de la evidencia.

5.- Elaboración de recomendaciones basadas en la evidencia.

 

Aspectos metodológicos para establecer el nivel de calidad de la evidencia y grado de recomendación 

1.- Identificar la evidencia.

2.- Revisión de la gradación de la evidencia.

a) Selección de estudios relevante.

b) Evaluación de calidad de los estudios.

c) Síntesis de los resultados.

d) Gradación de la evidencia.

3.- Elaboración de recomendaciones 

Evidencia

La palabra "evidencia" significa "lo obvio, patente o claro", pero también "prueba o testimonio", recogiendo fielmente este ultimo significado la importancia de la existencia de demostraciones fehacientes de índole científica en las que ha de basarse la practica profesional. 

LAS DIMENSIONES COMO ANTECEDENTES TEÓRICOS A LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

1.1 Las dimensiones como antecedentes teóricos a la construcción del conocimiento

1.2 Modelos conductuales

1.3 Modelo cognitivista

1.4 Modelo constructivista

DIMENSIÓN PARADIGMATICA 

El planteamiento básico es que el sujeto es constructor de su propio conocimiento.

Se interesa por comprender la conducta humana desde el propio marco de quien actúa; se presta más atención a los significados y a los estados subjetivos de la persona, y se revalora la subjetividad, ya que permite acercarse más a lo que se quiere comprender.

Sus principales autores son:

-Filosofía de Kant: Para quien el conocimiento sólo es posible mediante la integración de la razón y la experiencia, así como para Campos y Gaspar.

-Piaget: Se le atribuye un aporte significativo, pues coloca la acción del sujeto en el centro del ámbito cognitivo, estos postulados plantean la elaboración de estructuras que cambian cada vez que el individuo necesita adaptarse activamente a una nueva realidad o experiencia.

-Vygotsky: Promovió la idea de que el conocimiento es siempre un producto cambiante de un proceso constructivo afectado por las condiciones sociales.

-Feuerstein: Promovió la idea de que el conocimiento es siempre un producto cambiante de un proceso constructivo afectado por las condiciones sociales.

DIMENSIÓN COGNITIVA 

Otro de los principios asumidos es que el conocimiento proviene de una construcción personal que se intercambia con la de otros sujetos que comparten una realidad común, pero vista en forma distinta por cada una de ellos.

Los procesos de pensamiento cognitivos se refieren a las actividades que realiza el individuo para entender la realidad, que implica procesamiento, pensamiento y abstracción.

Los procesos de pensamiento metacognitivos son los que constituyen la actividad intelectual que el individuo realiza para tomar conciencia de los actos cognitivos que se requieren o que se pueden llevar a cabo para ejecutar una tarea específica. a fin de aprender a comprender y controlar su propio aprendizaje. Entre los procesos metacognitivos se encuentra la retrospección, el pensamiento en voz alta, el auto-interrogatorio, el monitoreo y la planificación.

DIMENSIÓN INVESTIGATIVA

Si la investigación es el eje del proceso de enseñanza en el aula, las competencias que puedan desarrollar sus beneficiarios serán mayores, pues la búsqueda sistemática del conocimiento constituye un componente indispensable para el progreso personal profesional y social.

Beneficios de la investigación

a) Determinan una metodología didáctica que prescribe las normas y procedimientos para organizar y regular el funcionamiento de los actores del aula y los elementos que caracterizan el hecho escolar. escolar.

b) Permiten que la organización de contenidos se conduzca en torno al tratamiento de problemas, permitiendo el desarrollo de habilidades para la vida.

c) Facilitan que la didáctica pedagógica se centre en el alumno y en el contexto escolar como objeto de saber y de producción de conocimiento.